Sprachintegration in Deutschland

Man muss dem bundeseinheitlichen Integrationssprachsystem der BRD, das ursprünglich als Sprachniveaufeststellungsinstrument für die Integration der EU-Länder untereinander geschaffen wurde, durchaus bescheinigen, dass es gut funktioniert, wenn der zu schulende Kandidat die notwendigen Bedingungen erfüllt. Er/Sie muss für das Erreichen der unteren Niveaus A2 (Anfänger mit Vorkenntnissen) bis B1 (Kommunikation im Alltag) mindestens ein Hauptschulniveau als allgemeine Bildungsvoraussetzung mitbringen, den angebotenen Intensivunterricht regelmäßig besuchen und außerdem genügend intrinsische Motivation aufweisen, regelmäßig Hausaufgaben zu machen, mitzulernen und sich Gelegenheiten zur Kommunikation zu suchen.

Von den großen Einwanderergruppen mit russischer, türkischer, griechischer und arabischer Muttersprache erfüllt allein die aus der Sowjetunion stammende Bevölkerung diese Kriterien. Kleinere Immigrantengruppen werden hier nicht betrachtet. Die große Mehrheit der nichteuropäischen Einwanderer kann oder will dem Regierungsprojekt nicht folgen. Mit null (Beispiel irakische Kurdengebiete), fünf (Beispiel Osttürkei) bis sieben Jahren (Beispiel Syrien) Schulbesuch fehlen die allgemeinen Voraussetzungen bzw. es wird sehr schwierig, dem Unterricht zu folgen, zumal eine Progression vorgeschrieben ist, die mit der Anzahl an Wochenstunden steil ansteigt (extremst gesehen bei der AWO mit 40, andernorts 20 oder 25 WSt.).

Den Lehrkräften, selber unterschiedlich ausgebildet und sich mehrheitlich in einer prekären Berufssituation befindend, sind die Hände durch diese Vorgaben weitgehend gebunden, sich um individuelle Lernprobleme zu kümmern. Frustriert über die Arbeitsbedingungen, die ungeeigneten Unterrichtsräume und das weniger unterrichtsfördernde Verhalten der meisten Träger in dieser Branche ziehen sich diese Scheinselbständigen, die Bestqualifizierten zuerst, aus dieser Tätigkeit zurück, wenn ihnen andere Berufsmöglichkeiten geboten werden.

Bei allem soll nicht behauptet werden, dass der Abschluss mit dem angestrebten Niveau für die genannten Gruppen völlig unmöglich sei, er bleibt aber unter den defizitär Gebildeten, die hauptsächlich einwandern, Ausnahmeerscheinung. Die wenigen Personen mit höherer Bildung verhalten sich anders.

Hohe Fehlzeiten vieler Kandidaten erschweren außerdem den Erfolg dieser Schulungen. Die Gründe hierfür heißen Krankheit, Sorge für Kinder, parallele Berufsarbeit und an vierter Stelle Bequemlichkeit. Desinteresse entsteht aus dem Gefühl, dass verpflichtender Schulbesuch nicht erwachsenengerecht oder unmännlich sei. Die Bildungsträger sehen sich aber auch gezwungen, die hohe Abwesenheitsrate hinzunehmen und vor dem Bundesamt zu verheimlichen. Eine Schulpflicht gegen erwachsene Arbeitslose auszusprechen und diese die freie Wirtschaft ausführen zu lassen vereinbart sich nun mal nicht.

Türkische und griechische Altmigranten, die zu einer Zeit der Arbeitsmigration ins Land gekommen sind, als es noch Betriebsdolmetscher gab, sehen oft verständlicherweise nicht ein, dass sie nach langen Arbeitsjahrzehnten die Schulbank drücken sollen. Deren verfestigte Fehler könnten aber auch lediglich durch therapieähnliche Methoden ausgemerzt werden, wofür wiederum die Zeit fehlt. Pendelmigranten, nicht nur aus der Ukraine, sondern auch aus EU-Verliererländern, haben meistens keinerlei Interesse an Integration. Sie wollen sich nicht niederlassen, sondern das schnelle Geld. Die den 600 bis 900 Unterichtsstunden vorgeschaltete Alphabetisierung zeigt nur bei Zweitschriftlernern den einigermaßen erwünschten Lerneffekt, erwachsenen Primäranalphabeten ohne Schulbesuch und oft ohne einen einzigen Tag Berufserfahrung wird sie in keiner Weise gerecht, weil bei einer solchen Lernbiografie Konzentrationsfähigkeit, Gedächtnis und Weltwissen nicht entwickelt wurden. Diese sowie kranke und aufsichtspflichtige Personen sollten nicht zum bundeseinheitlichen Kurs verpflichtet werden, weil sie in diesem System keine Chance haben. Allerdings missbrauchen die Ämter die Kurse auch, um Personen, denen sie keine Arbeitsperspektive anbieten können, irgendwie unterzubringen.

Um die angestrebten Niveaufeststellungsprüfungen zu bestehen, muss der Kandidat allerdings nicht nur die Sprache beherrschen, sondern auch die Prüfungsformate durchschauen und erübt haben, was nicht geschieht, wenn er sich dem regelmäßigen Kursbesuch entzieht.

Neben den bundeseinheitlichen Sprachkursen unter der Leitung der telc-Gesellschaft gibt es außerdem noch Kurse aus dem ESF (Europäischer Sozialfond) und lokale Initiativen.

Sträflich vernachlässigt werden dabei miteinwandernde Kinder und Jugendliche. Besonders schwierig stellt sich ein Immigrationsalter von etwa zwölf Jahren dar. Diese Kinder sollen binnen kurzer Zeit einen Schulabschluss ablegen, ohne die Sprache zu können. In Bayern erhalten sie dazu eine kostenlose Förderung von zehn Nachhilfestunden für alle Fächer, den Rest des Problems sollen die Eltern irgendwie lösen, die ja bis zu 2000 Unterrichtsstunden erhalten oder aber auch zum großen Teil versäumt haben.

Viel Steuergelder könnten eingespart werden, wenn Neuankömmlinge einer Arbeit nachgingen und nebenberuflich eine langsamere Sprachförderung mit weniger Wochenstunden, teilweise auf eigene Kosten, wahrnehmen könnten. Sinnvoll allerdings wäre es, Kinder und Jugendliche mehr als heute sprachlich zu fördern.